Comunicacion

Señores Profesores

martes, 7 de septiembre, 2010 23:54:04

                     
Quisiera que ustedes me ayuden a realizar un sitio en la web 2.0 , ya que se necesita crear un blog (para facilitar y comenzar a crear conciencia digital – Plan de Mejora Institucional) donde encuentre:
1.    Programa
2.    Bibliografía
3.    Actividades practicas ( no obligatoria)
4.    Sugerencias ( no obligatoria)

De cada Materia especificando

1.    Profesor
2.    Carrera
3.    Materia
4.    año lectivo
               
A modo de ejemplo

                     Por lo tanto toda esta información digitalizada mandar al correo isfdestrada@yahoo.com

                                        Sin otro particular me despido de Ustedes muy cordialmente
                                                                                                                             Rodolfo Domínguez

Psicologia

PRIMER AÑO

Atención a la Diversidad del Contexto y de los Sujetos

• 1º 1ra  Escalante, Andrea Silvina
• 1º 2da  Escalante, Andrea Silvina
• 1º 3ra  Azzi, Belén Aymará

Introducción a la Problemática Educativa

• 1º 1ra  Romero, César Darío
• 1º 2da  Ibarra,Graciela Beatriz
• 1º 3ra  Romero, César Darío

Introducción a la Problemática Filosófica

• 1º 1ra  Chocrón, Cecilia Perla
• 1º 2da  Chocrón, Cecilia Perla
• 1º 3ra  Chocrón, Cecilia Perla

Introducción a la Psicología

• 1º 1ra  Moreiro Rodríguez
• 1º 2da  Sanz, Nilda Lucía
• 1º 3ra  Escalante, Andrea Silvina

Práctica Pedagógica I

• 1º 1ra  Moreiro Rodríguez
• 1º 2da  Moreiro Rodríguez
• 1º 3ra  Alcalá, Antonio

Problemática Institucional

• 1º 1ra Toledo, Liliana Teresita
• 1º 2da  Soto, Ramona Beatríz
• 1º 3ra  Cardozo, Damiana

Psicología I

• 1º 1ra  Rott, Marta Liliana
• 1º 2da  Rott, Marta Liliana
• 1º 3ra  Rott, Marta Liliana

Rol Docente

• 1º 1ra  Serpa, Raquel
• 1º 2da  Zerdá, Susana Mabel
• 1º 3ra  Encina, Rita Ramona

Sistema Educativo

• 1º 1ra   Cardozo, Damiana
• 1º 2da  Cardozo, Damiana
• 1º 3ra   Cardozo, Damiana

Teoría de la Educación

• 1º 1ra  Zerdá, Susana
• 1º 2da  Pastor, Ema Eugenia
• 1º 3ra  Zerdá, Susana

SEGUNDO AÑO

Didáctica y Sujeto del Aprendizaje

• 2º 1ra   Romero, César Darío
• 2º 2da  Romero, César Darío
• 2º 3ra  López Pereyra, María Silvina

El Adolescente y su Problemática

• 2º 1ra  Palacio, Gloria Ramona
• 2º 2da  Palacio, Gloria Ramona
• 2º 3ra  Putallaz, Mirta Isabel

Epistemología

• 2º 1ra   Leiva Giardinieri, Sergio
• 2º 2da  Leiva Giardinieri, Sergio
• 2º 3ra  Leiva Giardinieri, Sergio

Metodología de la Investigación

• 2º 1ra   Leiva Giardinieri, Sergio
• 2º 2da  Leiva Giardinieri, Sergio
• 2º 3ra   Sanz, Nilda Lucía

Práctica Pedagógica II

• 2º 1ra  Alvarez, Elvira
• 2º 2da  Alvarez, Elvira
• 2º 3ra  Moreiro Rodríguez

Psicopatología

• 2º 1ra  Wenk, Patricia Margarita
• 2º 2da  Rott, Marta Liliana
• 2º 3ra   Rott, Marta Liliana

Psicología II

• 2º 1ra   Wenk, Patricia Margarita
• 2º 2da  Wenk, Patricia Margarita
• 2º 3ra   Wemk, Patricia Margarita

Sociología

• 2º 1ra  Zerdá, Susana Mabel
• 2º 2da  Soto, Julieta Graciela
• 2º 3ra  Moreiro Rodríguez

TERCER AÑO

Didáctica y Sujeto del Aprendizaje II

• 3º 1ra   Romero, César Darío
• 3º 2da  Romero, César Darío
• 3º 3ra  Romero, César Darío

Estadística Aplicada a la Educación

• 3º 1ra  Arnal, José Domingo
• 3º 2da  Arnal, José Domingo
• 3º 3ra  Arnal, José Domingo

Integración de los Adolescentes con Necesidades Educativas Especiales

• 3º 1ra   Azzi, Belén Aymará
• 3º 2da  Azzi, Belén Aymará
• 3º 3ra   Machado, Cristina Elena

Neuropsicología

• 3º 1ra   Urbanek, Luisa Carolina
• 3º 2da  Urbanek, Luisa Carolina
• 3º 3ra  Urbanek, Luisa Carolina

Orientación Educacional y Vocacional

• 3º 1ra   Leiva Giardinieri, Sergio
• 3º 2da  Machado, Cristina Elena
• 3º 3ra  Báez, Martha Mercedes

Práctica Pedagógica III

• 3º 1ra   Ceccardi, Rosa Irene
• 3º 2da  Ceccardi, Rosa Irene
• 3º 3ra  Zerdá, Susana Mabel

Psicoanálisis

• 3º 1ra   Begué, Myrian Teresita
• 3º 2da  Begué, Myrian Teresita
• 3º 3ra  Sanz, Nilda Lucía

Psicología del Aprendizaje

• 3º 1ra   Yauzás, Fabián Reinaldo
• 3º 2da  Yauzás, Fabián Reinaldo
• 3º 3ra   Yauzás, Fabián Reinaldo

CUARTO AÑO

Didáctica y Sujeto del Aprendizaje III

• 4º 1ra   Soto, Ramona Beatriz
• 4º 2da  Soto, Ramona Beatriz
• 4º 3ra  López Pereyra, María Silvina

Etica y Deontología de la Profesión Docente

• 4º 1ra    Olvano Feu, Walter
• 4º 2da   Olvano Feu, Walter
• 4º 3ra   Chocrón, Cecilia Perla

Proyecto de Orientación y Tutoría

• 4º 1ra   Pizzorno, Nora Mabel
• 4º 2da  Pizzorno, Nora Mabel
• 4º 3ra   Pizzorno, Nora Mabel

Psicología Social

• 4º 1ra  Wenk, Patricia Margarita
• 4º 2da  Wenk, Patricia Margarita
• 4º 3ra   González, Roxana Noelia

Residencia Docente

• 4º 1ra   García, Déborah
• 4º 2da  García, Déborah
• 4º 3ra  Morales, María Angélica

Teorías y Técnicas de Exploración Psicológicas

• 4º 1ra   Giménez, María Josefina
• 4º 2da  Giménez, María Josefina
• 4º 3ra   Giménez, María Josefina

PROFESOR GUILLERMO ANDRÉS VEGA

 

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE

“JOSÉ MANUEL ESTRADA”

CARRERA

PROFESORADO DE E.G.B. 3 Y EDUCACIÓN POLIMODAL EN FILOSOFÍA

ESPACIO CURRICULAR

HISTORIA DE LA FILOSOFÍA IV: CONTEMPORÁNEA

PROFESOR

 GUILLERMO ANDRÉS VEGA

2do año   - 2da div.

PERÍODO LECTIVO

2010

PROGRAMA

Bloque I : El poshegelianismo y sus desarrollos ulteriores

1. De Hegel a Marx.
2. La crítica de Nietzsche a la dialéctica.
3. La reacción existencial de Kierkeggard
4. El positivismo en Comte.
5. El espiritualismo en Dilthey.

Bloque II : Del pragmatismo a la analítica

1. Antecedentes de la crítica en la filosofía empírica inglesa y el pragmatismo americano.
2. Wittgenstein y el "giro lingüístico".
3. La Teoría Crítica de Frankfurt.

  Bloque III : El pasaje de la Fenomenología a la Hermenéutica

1. La crítica de Husserl a los desarrollos de la ciencia y la filosofía. La Fenomenología como ciencia estricta.
2. La inflexión fenomenológico-hermenéutica en Ser y Tiempo (Heidegger)
3. La Hermenéutica en Gadamer y Foucault.
4. Los horizontes de la Posmodernidad.

BIBLIOGRAFÍA

• BELAVAL, YVON (Dir.). Historia de la Filosofía. T VIII-  IX – X. México, Siglo Veintiuno, 1989.
• -BOCHENSKI, I. La Filosofía actual. México, F.C.E., 1980.
• -BRÉHIER, ÉMILE. Historia de la Filosofía. T III. Bs. As., Sudamericana, 1948.
• -HELLER, AGNES. Historia y futuro. ¿Sobrevivirá la Modernidad?  Barcelona; Península, 1991.
• -JASPERS, KARL. La Filosofía desde el punto de vista de la existencia. México, F.C.E., 1984.
• -LAMANNA, PAOLO. Historia de la Filosofía. T VI. Bs. As, Hachette, 1969.
• -LÓPEZ GIL, MARTA. Obsesiones filosóficas de fin de siglo. Bs. As, Biblos, 1993.
• -O`CONNOR, D.J. (Comp.) Historia crítica de la Filosofía Occidental. T VII. Barcelona, Paidós, 1983.
• -PACI, ENZO. La Filosofía contemporánea. Bs. As., EUDEBA, 1963.
• -REALE, GIOVANNI y DARÍO ANTISERI. Historia del Pensamiento Filosófico y Científico. TII-III. Barcelona, Herder, 1992.
• -STUMPF, SAMUEL. De Sócrates a Sartre. Historia de la Filosofía. Bs. As., El Ateneo, 1979.
• -XIRAU, RAMÓN. El desarrollo y la crisis de la Filosofía occidental. Madrid, Alianza, 1980.
• -WALDENFELS, BERNHARD. De Husserl a Derrida. Introducción a la Fenomenología. Bs. As., Paidós, 1997.

PEC

1.- Fundamentación

      El conocimiento de las corrientes filosóficas contemporáneas resulta indispensable como punto de partida para la comprensión de los presupuestos implicados en los desarrollos de las sociedades, la ciencia, la tecnología y la totalidad de la complejidad en que se desenvuelve la vida actual. Además, indirectamente permite reconstruir los itinerarios de las teorías educativas actuales y sus supuestos y efectos.

     La necesidad de introducir algunos conceptos y problemas centrales pertenecientes a las dos principales tradiciones del pensamiento filosófico contemporáneo, la continental y la angloparlante, hace necesario discriminar argumentos, presuposiciones, tesis e implicaciones filosóficos en la lectura crítica de textos de autores representativos de algunos movimientos y corrientes filosóficos del siglo XIX y XX.

      Es por ello que el programa aborda problemas básicos del pensamiento de los siglos XIX y XX, aunque su enunciación sea temática, a través de la lectura de textos considerados cruciales, tanto por su relevancia histórica como por la vigencia de sus planteamientos e interrogantes.

2.- Objetivos

 -          Analizar las condiciones socio-políticas en las que emergió el pensamiento filosófico contemporáneo.

-          Identificar los rasgos particulares que caracterizaron las diferentes corrientes filosóficas a lo largo de todo el período estudiado.

-          Comprender las tesis filosóficas de los autores más representativos de este período y la continuidad de las mismas en el debate actual.

3.- Contenidos Conceptuales

Bloque I : El poshegelianismo y sus desarrollos ulteriores

De Hegel a Marx.

La crítica de Nietzsche a la dialéctica.

La reacción existencial de Kierkeggard

El positivismo en Comte.

El espiritualismo en Dilthey.

Bloque II : Del pragmatismo a la analítica

Antecedentes de la crítica en la filosofía empírica inglesa y el pragmatismo americano.

Wittgenstein y el "giro lingüístico".

La Teoría Crítica de Frankfurt.

 

Bloque III : El pasaje de la Fenomenología a la Hermenéutica

La crítica de Husserl a los desarrollos de la ciencia y la filosofía. La Fenomenología como ciencia estricta.

La inflexión fenomenológico-hermenéutica en Ser y Tiempo (Heidegger)

La Hermenéutica en Gadamer y Foucault.

Los horizontes de la Posmodernidad.

4.- Contenidos procedimentales

-          Aplicación de estrategias coherentes con los procedimientos de la filosofía en la  interpretación histórico crítica de textos.

-          Utilización del vocabulario técnico adecuado.

-          Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas en las producciones escritas individuales y/o grupales.

-          Realización de trabajos de investigación, monografías o informes sobre problemáticas específicas señaladas.

-          Creación de espacios de reflexión que permitan el debate de conceptos e ideas fundamentales para la formación específica del espacio.

-          Definición y análisis de problemas conceptuales con cierto nivel de precisión.

-          Expresión clara de ideas manejando adecuadamente el lenguaje y los modelos argumentativos propios de la disciplina.

5.- Contendidos actitudinales

 -          Disposición favorable para contrastar las filosofías de los pensadores estudiados con opiniones particulares o bien con la de otros pensadores.

-          Posición crítica, responsable y constructiva en la relación con las actividades en que participa, tanto en el aula como en la institución.

-          Disposición para realizar actividades en grupo: opinar, acordar, aceptar, y respetar las ideas de los demás, la colaboración y la iniciativa propia y ajena.

6.- Metodología de Trabajo

        Se partirá de entender a la educación como un proceso dialógico, por lo que la interacción entre el docente y los alumnos será constante, de manera tal que permita a estos últimos la construcción de significados, mediante la utilización del material  de lectura provisto por la cátedra. La labor del docente consistirá en la socialización de los saberes construidos, valiéndose para ello de las exposiciones integradoras y las puestas en común.

      Las actividades propuestas serán:

-          Exposición dialogada con puestas en común.

-          Debates, discusiones, elaboración de argumentos a partir de propuestas protocolares previas.

-          Redacción de informes sobre lecturas.

-          Guías de preguntas.

-          Comparación de distintos autores.

-          Confección de síntesis y resúmenes individuales y grupales.

-          Comentarios bibliográficos representados en forma de esquemas, gráficos o secuencia de ideas básicas.

      Debido a que se dispone de dos divisiones del mismo E.C., se prevé la realización de clases en las que ambas divisiones puedan compartir las mismas. Ello se fundamenta en el hecho de que es necesario aproximar  a los futuros docentes al perfil de especialización que este campo disciplinar exige, sin perder la visión de conjunto del repertorio filosófico.

     Asimismo se prevé que ambos profesores titulares puedan suplirse de manera equitativa y recíproca, a fin de que los cursantes no pierdan continuidad en el cursado y a la vez se enriquezcan con perspectivas diversas sobre las mismas cuestiones.

7.- Criterios de Evaluación:

-     Nivel de argumentación alcanzado

-          La entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados.

-          La coherencia del discurso en los trabajos escritos y orales.

-          El uso correcto de la lengua: gramática, sintaxis y ortografía, fundamentalmente en los trabajos escritos.

-          La participación constructiva en clase.

-          La capacidad de interpretación de los textos y de realización de aportes personales en los trabajos presentados.

8.- Instrumentos de Evaluación:

 -          Trabajos prácticos escritos.

-          Exposición oral.

-          Elaboración de trabajos monográficos sobre determinadas temáticas vinculada a los autores y corrientes tratados en clase.

      Para regularizar el espacio los alumnos deberán obtener, en todas las instancias una nota no menor a 6 (seis). Para acreditar la aprobación del espacio curricular deberán realizar una evaluación final integradora que consistirá en una defensa oral del trabajo monográfico, cuyo tema deberá ser relacionado con los restantes contenidos del programa.

     En caso de examen final ante tribunal, deberán presentar un tema construido a partir de lo desarrollado durante el cursado, para luego poder referirlo a todo el elenco filosófico del E.C. de manera suficiente, a requerimiento de los miembros evaluadores. En caso de hacerlo por escrito, se mantendrán los mismos criterios adecuados al formato mencionado, aunque en caso necesario además se podrá solicitar aclaraciones orales sobre lo expresado por escrito.

 9.- Bibliografía

 -BELAVAL, YVON (Dir.). Historia de la Filosofía. T VIII-  IX – X. México, Siglo Veintiuno, 1989.

-BOCHENSKI, I. La Filosofía actual. México, F.C.E., 1980.

-BRÉHIER, ÉMILE. Historia de la Filosofía. T III. Bs. As., Sudamericana, 1948.

-HELLER, AGNES. Historia y futuro. ¿Sobrevivirá la Modernidad?  Barcelona; Península, 1991.

-JASPERS, KARL. La Filosofía desde el punto de vista de la existencia. México, F.C.E., 1984.

-LAMANNA, PAOLO. Historia de la Filosofía. T VI. Bs. As, Hachette, 1969.

-LÓPEZ GIL, MARTA. Obsesiones filosóficas de fin de siglo. Bs. As, Biblos, 1993.

-O`CONNOR, D.J. (Comp.) Historia crítica de la Filosofía Occidental. T VII. Barcelona, Paidós, 1983.

-PACI, ENZO. La Filosofía contemporánea. Bs. As., EUDEBA, 1963.

-REALE, GIOVANNI y DARÍO ANTISERI. Historia del Pensamiento Filosófico y Científico. TII-III. Barcelona, Herder, 1992.

-STUMPF, SAMUEL. De Sócrates a Sartre. Historia de la Filosofía. Bs. As., El Ateneo, 1979.

-XIRAU, RAMÓN. El desarrollo y la crisis de la Filosofía occidental. Madrid, Alianza, 1980.

-WALDENFELS, BERNHARD. De Husserl a Derrida. Introducción a la Fenomenología. Bs. As., Paidós, 1997.

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[1] La bibliografía enunciada es de carácter general y básico. Para los temas específicos se utilizarán selecciones de obra de los autores de referencia.

Desterrar el mito de aquel que tiene la Información Tiene el PODER

“Desde el principio de los tiempos, el ser humano ha sentido la necesidad de compartir, desde comida a arte. Compartir es parte de la condición humana. Una persona que no comparte no sólo es egoísta, sino amargada y solitaria” - Paulo Coelho -  (Visto en: Mangas Verdes)

¿Compartir el conocimiento? (compart totalmente con mi colega Rodolfo)

Parte I: ¿Por qué?

No se si alguna vez se hicieron esta pregunta, pero me parece importante hacerla alguna vez en nuestra vida (profesional- personal): ¿Hay que compartir el conocimiento? En caso de que pensemos que sí, ¿Por qué?
Primero deberíamos definir al conocimiento como aquello que nos permite relacionarnos con los otros. Algunos lo pueden llamar "información", otros "mensajes", y los mas jóvenes "capital intelectual", pero básicamente las tres definiciones sintetizan e incluyen a la primera: "Es lo que permite relacionarnos con los otros".
Sabemos que la acumulación de conocimientos no conduce a nada.
No posibilita estrechar los lazos sociales, ni incrementar nuestro capital intelectual.
Guardar información sin haberla pasada por le interrogación, por la opinión, por la justificación, o abolición del otro, no es conocimiento. Es conformar una base de datos de "saberes muertos", sin vida, algo que no representa nada porque está inherte, sin conexión con los demás o con el medio que le da vida.

Ahora bien, ¿Por qué mucha gente que maneja determinada información, datos, estadísticas y conocimientos procesados que reciben "en exclusiva", primeros que otros, por medio de workshops, Cumbres o Intensas Jornadas de Capacitación, se preguntan si compartir o no ese conocimiento que recibieron, y que aún no terminaron de incorporar.
La primer pregunta que se hacen es ¿Por qué?

Fantasías o hipótesis que maneja el común de la gente:
Se especula que si uno pierde el "control" absoluto del conocimiento nuevo y exclusivo que tiene, éste podrá ser usado por otra gente, haciendo que uno se vuelva poco imprescindible o pierda su "lugar de exclusividad como único".
¿Qué es lo que descubrimos hablando con gente que piensa de esta manera?, que en las organizaciones son la mayoría, aunque la minoría de esa mayoría es da el primer paso para comunicarlo.
Para esta población no nos es tan difícil formularnos hipotéticas respuestas que solucionarían nuestro problema.
Es el miedo a dejar de ser indispensable lo que los hace ser egoístas y no transferir "su nuevo conocimiento", que quizás lo sea para él, pero no para otros.
¿Qué pasa con la gente que verdaderamente tiene acceso a "nuevas verdades" que llaman "información confidencial", por miedo a que le "roben" los datos la gente de la competencia.
El verdadero miedo, en esta actitud poco profesional y las más de las veces encubiertas, es a compartir el conocimiento con "la competencia interna".
Esto no surge de la nada, ni de empleados neuróticos y poco profesionales. Es un miedo, un fantasma que se expande en la problemática actual de las Empresas Emergentes, a partir de los Procesos de Calidad y la Profesionalización de determinados departamentos de las organizaciones como lo está siendo en su mayoría el de Recursos Humanos.

La formalización de "descripción de puestos, tareas y responsabilidades" parece hacer creer a los empleados que son poco indispensables, que cualquier persona nueva, con una capacitación específica, dando por sentado un verdadero proceso de selección de personal integral (tomando por igual manera los aspectos técnicos como sus intereses, motivaciones, valores, para una adecuación de culturas) podría ocupar su puesto.
¿Qué aspecto fundamental queda por fuera de dicha especulación que, hoy por hoy, crea fantasías de "ser desechables y no imprescindibles"?
El valor agregado, que cada empleado con su propio e intransferible "know how" tiene para dar y aportar a la organización, haciendo de ese puesto un "puesto único e intransferible", a pesar de que pueda ser "supuestamente" reemplazado por otro candidato en el supuesto caso de no pertenecer más a la compañía.
La profesionalización de Recursos Humanos, en especial en este caso al estudiar la descripción de puestos y la transferencia de conocimientos, podemos inferir una cierta resistencia al cambio, a lo nuevo, a la profesionalización de la organización.
¿A que causas atribuimos dichas resistencias? En principio a la falta de conocimiento específico del cambio y la profesionalización de esos cambios.
La comunicación del objetivo de esos cambios para desechar todo tipo de fantasías y conjeturas, que en vez de esclarecer, alinear y motivar al empleado, se le siembra la duda y la incertidumbre del rumbo de "a donde vamos", ya sea a nivel organizacional, como profesional- personal.
Parece increíble que el Departamento de Recursos Humanos, que estudia las relaciones interpersonales, las comunicaciones, no haya pensado en un plan formal de comunicaciones internas frente a los cambios surgidos frente a este dilema.
Muchas veces, una visión desde afuera, incluso de consultoría de RRHH externas, ayuda a ver estas cosas, que a las personas internas del área "se le escapan" precisamente por estar demasiada inmiscuida en el tema.
La falta de material informativo y de descubrimiento de la problemática como algo que haga abordar el tema de inmediato, lo hace permanecer oculto como algo que se ignora, por ende no existe, y no se trabaja (por desconocimiento).
Recordemos que una de las funciones principales del Departamento de Recursos Humanos, es esclarecer y "hacer conciente" los aspectos que permanecen ocultos, ya que estos, sin su esclarecimiento a la luz de la discusión de los Directores, Gerente, o Jefes comprometidos, se tornarán conflictivos y peligrosos para la compañía.
En este sentido podemos decir, que los Recursos Humanos crecen de forma paralela a otras áreas de la compañía, transformando su pasividad reactiva en "detecciones proactivas", sin tener nada que envidiarle a Marketing, Publicidad o Ventas.
En este crecimiento mutuo, acentuado por el actual contexto en el que estamos insertos, también hay un cambio de perfil, de competencias requeridas para el personal que conforma el Departamento de Recursos Humanos.
Y ya que hablamos de "esclarecer" el problema (y sus raíces), suscitado frente al temor de "transferir el conocimiento", podemos decir que estamos de lleno en el ámbito que nos compete.

El miedo lleva a hacernos olvidar que "la experiencia solo es valiosa cuando el futuro es igual al pasado. En todas las industrias, el juego cambia tan rápido que la experiencia se vuelve irrelevante y hasta peligrosa"
Entonces, ¿La experiencia cuenta o no cuenta? Cuenta a la hora de cumplir con funciones o tareas que a uno ya le fueron encomendadas.
La repetición de las mismas nos llevan a un mayor grado de conocimiento, rapidez y ejecución de las mismas, acercándonos al rótulo de "expertisse". Pero, ¿Qué pasa cuándo la realidad supera el área (la tabla) conocida y ejercitada por uno.
Los factores exógenos, culturales y del contexto "siempre superan la experiencia de uno". En ese punto "no contamos con experiencia alguna, previa". En ese sentido, toda situación (por mas rutinaria que sea) es nueva, y por lo tanto implica un desafío y una experiencia nueva.
Si la realidad supera "las funciones descriptas para ese puesto", entonces nos encontramos que la relación matemática biunívoca "descripción de puesto" "candidato (o empleado que ocupa ese puesto específico y determinado) es limitada y algo la excede.

¿Qué es eso que excede que la relación no sea matemática o perfecta? La persona que ocupa ese puesto. Es la subjetividad la que aporta ese "valor agregado", intransferible por condición de la estructura humana, así como no podemos transferir nuestra firma o nuestras huellas dactilares, nuestra forma de mirar, de pararnos frente a un auditorio, o de ejecutar una tarea que también la está haciendo otro.
Es el desconocimiento conciente de esa subjetividad, llamada "valor agregado", lo que olvida el fortalecimiento de la persona en su puesto de trabajo, y por sobre todas las cosas en la "transferencia de su conocimiento específico". Entonces, podemos concluir diciendo que hay "algo" que no se puede transferir porque es lo que hace a la persona en sí.

Rodolfo Soto

Docente "Selección de Personal"

 

EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

La información se toma o se ha tomado a veces como equivalente a saber o conocimiento. Sin embargo, hay muchas diferencias entre información y conocimiento. La identificación entre ambos va a surgir en la década de los cuarenta, desde las teorías de la información y la cibernética. Desde estos postulados, la mente humana, se va a concebir como una máquina capaz de adquirir y manipular información, de forma que pensar se va a reducir a procesar esa información. (SANCHO J.M. y MILLAN L.M., 1995).


¿Es cierto que tener información sobre determinados temas equivale a poseer conocimiento a cerca del mismo? Nosotras coincidiendo con múltiples autores, opinamos que no es así. Esta teoría es un tanto reduccionista, y no tiene en cuenta otras muchas variables que confluyen. Ya que conocer y pensar no es simplemente almacenar, tratar y comunicar datos. Serán procesos de generalización de distinto tipo y sus resultados, los que nos determinarán el saber cómo actuar sobre algo en una situación dada. El desarrollar procesos de pensamiento alternativos, creativos e idiosincrásicos. La información no es en sí conocimiento. El acceso a ella no garantiza en absoluto desarrollar procesos originales de pensamiento.


A pesar de que el conocimiento se basa en la información, ésta por sí sola no genera conocimiento.


La promesa que, insistentemente se nos hace de acceso global y factible a grandes volúmenes de información desde las nuevas tecnologías no va a ser garantía de mayor conocimiento, ni de mayor educación.


Para que esta información se convierta en conocimiento es necesario la puesta en marcha, desarrollo y mantenimiento de una serie de estrategias. En primer lugar, tendremos que discriminar aquella información relevante para nuestro interés. Tras haber seleccionado la información, debemos analizarla desde una postura reflexiva, intentando profundizar en cada uno de los elementos, deconstruyendo el mensaje, para coconstruirlo desde nuestra propia realidad. Es decir en el proceso de deconstrucción vamos a desmontar, comprender, entender las variables, partes, objetivos, elementos, axiomas del mensaje. En el proceso de coconstrucción realizamos el procedimiento inverso. A partir de variables, axiomas, elementos, etc., volvemos a componer el mensaje, desde nuestra realidad personal, social, histórica, cultural y vital. Es decir, desde nuestra perspectiva global del conocimiento y la persona. Sólo y no perdiendo esta perspectiva podemos afrontar y enfrentarnos a la evolución y el progreso de las nuevas tecnologías de tal forma que nos lleve en un futuro a crear una sociedad más humana y justa donde lo tecnológico y lo humano se integren al igual que los distintos puntos de mira de las distintas culturas conformando el crisol de la realidad en la que estamos sumergidos.






BIBLIOGRAFÍA


* CARBALLAR, J.A. (1994): Internet en sus manos. Madrid: RA-MA
* GALLEGO, D.J. Y ALONSO, C.M.(1997): Multimedia. Madrid: UNED.
* GUTIÉRREZ MARTÍN, A. (1995): "Comprometer al Profesorado", en Cuadernos de Pedagogía, nº241.
* PEÑA, R. (1997): La educación en internet. Barcelona: Inforbooks.
* RODRÍGUEZ NEIRA, T., PEÑA CLAVO, J.V. Y ÁLVAREZ PÉREZ, L. (1997): Nuevas tecnologías. Nueva civilización. Nuevas prácticas educativas y escolares.
* SALOMON, C. (1987): Entorno de aprendizajes con ordenadores. Barcelona: Paidós.
* SANCHO, J.M. Y MILLÁN, L.M. (1995): Hoy ya es mañana. Tecnología y educación: un diálogo necesario. Sevilla: MAD,s.l.
* SARRAMONA, J. (1990): Tecnología educativa. Una valoración crítica. Barcelona: CEAC.
* SNELL, N. (1995): Internet ¿qué hay que saber? Madrid: SAMS

Programa Proyecto Tecnológico Ing Carlos Ayala

PROGRAMA Proyecto Tecnológico.

UNIDADES:

UNIDAD 1: Factores que intervienen en el desarrollo del Proyecto Tecnológico.

Objetivos:

• Aproximarse a la complejidad de la enseñanza, práctica, social y pedagógica del proyecto Tecnológico.
• Identificar y analizar saberes aprendidos en los distintos espacios curriculares de la carrera.
• Rescatar saberes previos, en particular a la epistemología de la tecnología, energía, materiales, procesos productivos, etc.  

Contenidos:

• Recuperación de los saberes aprendidos durante la carrera en los distintos espacios curriculares, en cuanto a lo Técnico – tecnológicos, y referidos a la: Epistemología, Epistemología de la Tecnología, Energía, materiales, estructuras, información, procesos productivos, conocimientos, técnicas, etc.
• Socioculturales: rol social del producto, su impacto. Económicos: referidos a el estudio de costos, distribución, estudio de mercado, financiación, beneficio, etc.

UNIDAD 2: Proyecto.

Objetivos:

• Analizar las derivaciones didácticas de las teorías y ejecución de proyectos.
• Reconocer y valorar el sentido de la planificación
• Analizar los diversos agentes intervinientes en el proceso de planificación.
• Identificar la finalidad de la planificación.

Contenidos:

• Concepto de las Variables del proceso de planificación.
• Agentes intervinientes: agentes activadores y agentes retardadores.

Finalidad de la planificación: finalidad social y finalidad individual. Proyecto social.

La interdisciplinaridad y la transversalidad del proyecto.

UNIDAD 3: Organización de un proyecto.

Objetivos:

• Visualizar la complejidad de la búsqueda de información, consultas técnicas, etc.
• Selección, organización y viabilidad de los componentes del anteproyecto.
• Analizar los diversos componentes integrantes de un Proyecto.

Contenidos:

• Antecedentes: búsqueda de información. Consultas: con especialistas, técnicas, etc.
• Anteproyectos: Planos: generales, particulares, de detalles, de obra, etc.
• Especificaciones técnicas: generales y particulares.
• Descomposición en tareas parciales para su mejor estudio: Cómputo y presupuesto.
• Planificación: iniciación, construcción, dirección, administración, terminación, entrega.
• Controles de calidad: nacional e internacional
• I + D: guiada por los negocios (Technology Managment).

UNIDAD 4: Identificación de oportunidades.

Objetivos:

• Identificar y analizar los componentes de las demandas.
• Desarrollar habilidades cognitivas, con mediación, para resolver la situación problema.
• Analizar diversos modelos y estrategias de mercadotecnia para elegir la mejor opción.

Contenidos:

• Identificar y formular el problema: la solución será el método de resolución de problemas.
• Condiciones subsidiarias para resolver la situación planteada.
• Análisis preliminar del costo de la innovación y el beneficio.
• Etapa del descubrimiento, invención o creación de la solución.
• Etapa de solución. Técnicas para encontrar la solución.
• Búsqueda de información.
• Estudio de mercado o Mercadotecnia (Marketing).

UNIDAD 5: Diseño.

Objetivos:

• Desarrollar habilidades para el diseño, tanto de bienes como de servicios.
• Selección y organización de los componentes del diseño.
• Identificar y analizar la secuencia de un proyecto según Gustavo Gennuso. Partiendo del diseño y continuando con planos, cálculos, diagramas, cálculos de costos, especificaciones técnicas, plan de trabajo y curva de inversiones.

Contenidos:

• El diseño comprende tanto el diseño de Bienes y de Servicios.
• Caracteres: innovador, con valor económico y aceptación por los consumidores.
• Servicios: incluirá el Diseño, ejecución y evaluación de proyectos educativos.
• Diseños preliminares: borradores: escrito y representado.
• Solución de problemas. Sistemática. Diseño y calculo.
• Cálculos estructurales, modelos, planos, diagramas. Cálculos de costos, etc.
• Especificaciones técnicas generales y particulares.
• Plan de trabajo y curva de inversiones.

UNIDAD 6: Organización y gestión.

Objetivos:

• Desarrollar habilidades para el diseño de la Organización y Gestión del Proyecto.
• Valorar el sentido de la planificación y de la Administración y Dirección de un Proyecto.
• Diseño del sistema de organización de la producción, producción, empaque, distribución, puntos de venta, etc.

Contenidos:

• Organización del grupo encargado de la planificación y ejecución del proyecto.
• Organización del sistema administrativo y Gestión.
• Organización, sistematización y gestión con proveedores de insumos (bienes y servicios).
• Organización, gestión y Administración del producto, con potenciales clientes y beneficiarios del proyecto.

UNIDAD 7: Ejecución.

Objetivos:

• Analizar enfoques didácticos referidos a la ejecución del Proyecto tecnológico como contenido.
• Analizar modelos para el enlace de los factores de la producción y ejecución del Proyecto Tecnológico.
• Conceptos y procedimientos utilizados por las empresas para hacer tecnología y desarrollo.
• (Significado y uso de los saberes escolarizados para realizar SIMULACIONES en el aula con pequeñas invenciones o innovaciones tecnológicas en el Proyecto Tecnológico elegido.

Contenidos:

• Puesta en práctica del proyecto. Mediante medios de representación Didácticas.
• Coordinación de los factores de la producción. Simulación en el aula.
• Tecnologías utilizadas: convencionales o innovadoras. Modelización didáctica.
• Transferencias de tecnologías. Compra de tecnologías (Know How), etc.
• Normas de calidad nacionales (IRAM), internacionales y de calidad internacional (ISO).

UNIDAD 8: Validación de los resultados.

Objetivos:

• Identificar y analizar las etapas de la investigación tecnológica.
• Desarrollar un proceso reflexivo sobre la evaluación del proceso de producción, y el producto final.
• Analizar diversos modelos y estrategias de producción tecnológica ¿es rentable el proceso desarrollado?

Contenidos:

• Investigación tecnológica: sus etapas, según Gustavo Gennuso y Gerad Fourez.
• Evaluación constante del proceso de producción o de ejecución del proyecto.
• Evaluación del proceso y del producto final.
• ¿Como podría mejorarse el diseño y/ o la ejecución del producto?
• ¿Los datos obtenidos en el diagnostico e investigación previa ¿son suficientes?
• ¿Es rentable el proceso desarrollado?

UNIDAD 9: Ingeniería de desarrollo e Ingeniería de producto.

Objetivos:

• Reconocer y valorar el sentido de la Ingeniería de desarrollo y del producto. Empresas de Tecnología: I + D.
• Desarrollar habilidades para el diseño de los procesos de análisis de Viabilidad del proyecto y métodos de gestión de proyectos.
• Desarrollar un proceso reflexivo sobre los criterios ambientales y de calidad de los Proyectos.

Contenidos:

• Ingeniería conceptual, básica y de detalle. Ingeniería de desarrollo e ingeniería del producto. Empresas de tecnología. Investigación y Desarrollo.

• Aplicación de los métodos de gestión de proyectos. Análisis de métodos de evaluación de los resultados de un Proyecto Tecnológico.
• El prototipo. Estudio y evaluación del prototipo. Condiciones de comercialización.
• Innovaciones tecnológicas. Transferencias de tecnologías.
• Criterios ambientales y de calidad aplicables a los Proyectos Tecnológicos.

BIBLIOGRAFÍA.

AYALA, Carlos Raúl: La tecnología y los Desafíos que nos presenta su Enseñabilidad. Editorial MOGLIA SRL- Corrientes 2.008. ISBN 978-987-05-6012-8.

ALVARES Antonio: Tecnología – Ed. PNGCD – año: 1.998.

BUCH, Tomas. 1996. El Tecnoscopio. Editorial Aique. Buenos Aires.

CBC para la EGB. Ministerio de Educación de la Nación, Bs.As. RA_ año 1995, pag. 216 y 231

DOVAL, Luis.: Tecnología. Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico. Prociencia. CONICET. M. C. E. Buenos Aires. 1995

FOUREZ, G. 1998. Saber sobre nuestros saberes. Ediciones Colihue. Buenos Aires.

GAY, A. y Ferreras, M. A.: Educación Tecnológica. Prociencia. CONICET.. Bs. As. 1996

GAY, A.1995. La Cultura Tecnológica y la Escuela. Ediciones TEC. Argentina.

GENNUSO, Gustavo: El Proyecto Tecnológico- Revista el Monitor Nº1 Año 1, pag.58 a 61.

GRUPO EXPERIENCIA: Documento de trabajo – SAP/ 1.972, Bs. As. RA.

PROGRAMA ANIMAR: Formación de animadores- Pastoral Juvenil – C. Episcopal Argentina  2.002.

 QUINTANILLA M. A.:. Tecnología, un Enfoque Filosófico. EUDEBA. FUNDESCO. Bs. As. 1.991.

VIRASORO Carlos: Organización  Proyecto y Dirección de Obras, Bs. As. RA. 1.970.

WALENCIK V. 1991. Innovaciones en la Educación en Ciencias y Tecnología. UNESCO. Montevideo.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN  DOCENTE:
 ¨ JOSÉ  MANUEL ESTRADA ¨



AUTORIDADES:
Rector: Lic. JOSÉ ELÍAS AZZI
Regente: Profesora HILDA TERESITA MEZA



CARRERA: PROFESORADO EN TECNOLOGÍA PARA EL TERCER CICLO DE LA EGB Y LA EDUCACION POLIMODAL

Director de Carrera: Prof. Osvaldo Lema



ESPACIO CURRIECULAR: ANUAL
¨ PROYECTO TECNOLOGÍCO ¨

Profesor: Ingeniero Civil – Profesor en Ingeniería CARLOS RAÚL AYALA.


PROYECTO DE ESPACIO CURRICULAR (PEC)

AñO ACADEMICO 2.010


FUNDAMENTACIÓN
Este espacio curricular propone un lugar para el desarrollo por parte de los alumnos de la metodología de proyectos, planteando problemáticas cuya solución integren contenidos científicos - tecnológicos de otros espacios curriculares cursados anteriormente.
Se pretende que estos espacios permitan la comprensión del proceso que sigue un proyecto, y ofrezcan un espacio de reflexión respecto a la metodología utilizada. Este espacio es parte de un todo donde el alumno recorrerá en forma práctica y teórica los pasos principales de un Proyecto Tecnológico, analizará Proyectos Tecnológicos ejecutados o en ejecución
Las características particulares de este espacio pretende que se lleve adelante un proceso que remite a un trabajo tutorial y de taller y se expresen contenidos científico - tecnológicos que necesitan espacios formales.
Permitirá a los futuros docentes la compresión de la problemática implícita en el desarrollo de proyectos, del proceso que sigue un proyecto, ofrecerá un espacio para la reflexión respecto a la metodología utilizada para la resolución de diferentes tipos de problemas
Este espacio curricular permitirá también adquirir las destrezas y las habilidades propias del desarrollo de proyectos.
En relación con la metodología de la enseñanza, este espacio deberá contener espacios para la reflexión de los conceptos involucrados y el abordaje en cada nivel escolar.

OBJETIVOS:
Los futuros docentes realizaran, reconocerán e internalizaran conocimientos sobre el Proyecto Tecnológico, sus aspectos generales y particulares, y para ello:
Reconocer los factores que intervienen en el desarrollo del Proyecto Tecnológico.
Apropiarse de los Concepto, clasificación, caracteres del Proyecto Tecnológico en general.
Reconocer conceptos sobre la Organización de un Proyecto.
Ejecutar Proyectos Tecnología globalmente y en sus distintas partes.
Adquirir herramientas para la elaboración de Proyectos Tecnológicos simples (didácticos).
Reconocer y utilizar información documentada para apoyar la argumentación en la toma de decisiones.
Ejecutar proyectos involucrados para utilizarlos como recursos didácticos en el área.
Conocer acerca de los Proyectos Tecnológicos que se están llevando a cabo en la región, en el país y en el mundo.

ESPECTATIVAS DE LOGROS:
Que los alumnos alcancen a comprender:
Proyectos Tecnológicos en procesos de producción.


Proyectos de productos o procesos y su representación en diferentes soportes.
Proyectos tecnológicos didácticos. Simulaciones en el aula.
Procesos productivos, las características de su organización y la línea evolutiva a la que pertenece como proceso.
Críticamente proyectos tecnológicos globalmente y en sus particularidades.
El desarrollo de proyectos tecnológicos simples interviniendo en las distintas etapas del mismo.
La selección y utilización de información para apoyar la argumentación en la toma de decisiones.
Proyectos Tecnológicos en desarrollo, en la región, en el país y el mundo.

UNIDADES:
UNIDAD 1: Factores que intervienen en el desarrollo del Proyecto Tecnológico.
Objetivos:
Aproximarse a la complejidad de la enseñanza, práctica, social y pedagógica del proyecto Tecnológico.
Identificar y analizar saberes aprendidos en los distintos espacios curriculares de la carrera.
Rescatar saberes previos, en particular a la epistemología de la tecnología, energía, materiales, procesos productivos, etc.  

Contenidos:
Recuperación de los saberes aprendidos durante la carrera en los distintos espacios curriculares, en cuanto a lo Técnico – tecnológicos, y referidos a la: Epistemología, Epistemología de la Tecnología, Energía, materiales, estructuras, información, procesos productivos, conocimientos, técnicas, etc.
Socioculturales: rol social del producto, su impacto. Económicos: referidos a el estudio de costos, distribución, estudio de mercado, financiación, beneficio, etc.

UNIDAD 2: Proyecto.
Objetivos:
Analizar las derivaciones didácticas de las teorías y ejecución de proyectos.
Reconocer y valorar el sentido de la planificación
Analizar los diversos agentes intervinientes en el proceso de planificación.
Identificar la finalidad de la planificación.

Contenidos:
Concepto de las Variables del proceso de planificación.
Agentes intervinientes: agentes activadores y agentes retardadores.

Finalidad de la planificación: finalidad social y finalidad individual. Proyecto social.
La interdisciplinaridad y la transversalidad del proyecto.

UNIDAD 3: Organización de un proyecto.
Objetivos:
Visualizar la complejidad de la búsqueda de información, consultas técnicas, etc.
Selección, organización y viabilidad de los componentes del anteproyecto.
Analizar los diversos componentes integrantes de un Proyecto.

Contenidos:
Antecedentes: búsqueda de información. Consultas: con especialistas, técnicas, etc.
Anteproyectos: Planos: generales, particulares, de detalles, de obra, etc.
Especificaciones técnicas: generales y particulares.
Descomposición en tareas parciales para su mejor estudio: Cómputo y presupuesto.
Planificación: iniciación, construcción, dirección, administración, terminación, entrega.
Controles de calidad: nacional e internacional
I + D: guiada por los negocios (Technology Managment).

UNIDAD 4: Identificación de oportunidades.
Objetivos:
Identificar y analizar los componentes de las demandas.
Desarrollar habilidades cognitivas, con mediación, para resolver la situación problema.
Analizar diversos modelos y estrategias de mercadotecnia para elegir la mejor opción.

Contenidos:
Identificar y formular el problema: la solución será el método de resolución de problemas.
Condiciones subsidiarias para resolver la situación planteada.
Análisis preliminar del costo de la innovación y el beneficio.
Etapa del descubrimiento, invención o creación de la solución.
Etapa de solución. Técnicas para encontrar la solución.
Búsqueda de información.
Estudio de mercado o Mercadotecnia (Marketing).

UNIDAD 5: Diseño.
Objetivos:
Desarrollar habilidades para el diseño, tanto de bienes como de servicios.
Selección y organización de los componentes del diseño.

Identificar y analizar la secuencia de un proyecto según Gustavo Gennuso. Partiendo del diseño y continuando con planos, cálculos, diagramas, cálculos de costos, especificaciones técnicas, plan de trabajo y curva de inversiones.

Contenidos:
El diseño comprende tanto el diseño de Bienes y de Servicios.
Caracteres: innovador, con valor económico y aceptación por los consumidores.
Servicios: incluirá el Diseño, ejecución y evaluación de proyectos educativos.
Diseños preliminares: borradores: escrito y representado.
Solución de problemas. Sistemática. Diseño y calculo.
Cálculos estructurales, modelos, planos, diagramas. Cálculos de costos, etc.
Especificaciones técnicas generales y particulares.
Plan de trabajo y curva de inversiones.

UNIDAD 6: Organización y gestión.
Objetivos:
Desarrollar habilidades para el diseño de la Organización y Gestión del Proyecto.
Valorar el sentido de la planificación y de la Administración y Dirección de un Proyecto.
Diseño del sistema de organización de la producción, producción, empaque, distribución, puntos de venta, etc.

Contenidos:
Organización del grupo encargado de la planificación y ejecución del proyecto.
Organización del sistema administrativo y Gestión.
Organización, sistematización y gestión con proveedores de insumos (bienes y servicios).
Organización, gestión y Administración del producto, con potenciales clientes y beneficiarios del proyecto.

UNIDAD 7: Ejecución.
Objetivos:
Analizar enfoques didácticos referidos a la ejecución del Proyecto tecnológico como contenido.
Analizar modelos para el enlace de los factores de la producción y ejecución del Proyecto Tecnológico.
Conceptos y procedimientos utilizados por las empresas para hacer tecnología y desarrollo.
(Significado y uso de los saberes escolarizados para realizar SIMULACIONES en el aula con pequeñas invenciones o innovaciones tecnológicas en el Proyecto Tecnológico elegido.


Contenidos:
Puesta en práctica del proyecto. Mediante medios de representación Didácticas.
Coordinación de los factores de la producción. Simulación en el aula.
Tecnologías utilizadas: convencionales o innovadoras. Modelización didáctica.
Transferencias de tecnologías. Compra de tecnologías (Know How), etc.
Normas de calidad nacionales (IRAM), internacionales y de calidad internacional (ISO).

UNIDAD 8: Validación de los resultados.

Objetivos:
Identificar y analizar las etapas de la investigación tecnológica.
Desarrollar un proceso reflexivo sobre la evaluación del proceso de producción, y el producto final.
Analizar diversos modelos y estrategias de producción tecnológica ¿es rentable el proceso desarrollado?

Contenidos:
Investigación tecnológica: sus etapas, según Gustavo Gennuso y Gerad Fourez.
Evaluación constante del proceso de producción o de ejecución del proyecto.
Evaluación del proceso y del producto final.
¿Como podría mejorarse el diseño y/ o la ejecución del producto?
¿Los datos obtenidos en el diagnostico e investigación previa ¿son suficientes?
¿Es rentable el proceso desarrollado?

UNIDAD 9: Ingeniería de desarrollo e Ingeniería de producto.

Objetivos:
Reconocer y valorar el sentido de la Ingeniería de desarrollo y del producto. Empresas de Tecnología: I + D.
Desarrollar habilidades para el diseño de los procesos de análisis de Viabilidad del proyecto y métodos de gestión de proyectos.
Desarrollar un proceso reflexivo sobre los criterios ambientales y de calidad de los Proyectos.

Contenidos:
Ingeniería conceptual, básica y de detalle. Ingeniería de desarrollo e ingeniería del producto. Empresas de tecnología. Investigación y Desarrollo.


Aplicación de los métodos de gestión de proyectos. Análisis de métodos de evaluación de los resultados de un Proyecto Tecnológico.
El prototipo. Estudio y evaluación del prototipo. Condiciones de comercialización.
Innovaciones tecnológicas. Transferencias de tecnologías.
Criterios ambientales y de calidad aplicables a los Proyectos Tecnológicos.


BIBLIOGRAFÍA.
AYALA, Carlos Raúl: La tecnología y los Desafíos que nos presenta su Enseñabilidad. Editorial MOGLIA SRL- Corrientes 2.008. ISBN 978-987-05-6012-8.
ALVARES Antonio: Tecnología – Ed. PNGCD – año: 1.998.
BUCH, Tomas. 1996. El Tecnoscopio. Editorial Aique. Buenos Aires.
CBC para la EGB. Ministerio de Educación de la Nación, Bs.As. RA_ año 1995, pag. 216 y 231
DOVAL, Luis.: Tecnología. Finalidad Educativa y Acercamiento Didáctico. Prociencia. CONICET. M. C. E. Buenos Aires. 1995
FOUREZ, G. 1998. Saber sobre nuestros saberes. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
GAY, A. y Ferreras, M. A.: Educación Tecnológica. Prociencia. CONICET.. Bs. As. 1996
GAY, A.1995. La Cultura Tecnológica y la Escuela. Ediciones TEC. Argentina.
GENNUSO, Gustavo: El Proyecto Tecnológico- Revista el Monitor Nº1 Año 1, pag.58 a 61.
GRUPO EXPERIENCIA: Documento de trabajo – SAP/ 1.972, Bs. As. RA.
PROGRAMA ANIMAR: Formación de animadores- Pastoral Juvenil – C. Episcopal Argentina  2.002.
 QUINTANILLA M. A.:. Tecnología, un Enfoque Filosófico. EUDEBA. FUNDESCO. Bs. As. 1.991.
VIRASORO Carlos: Organización  Proyecto y Dirección de Obras, Bs. As. RA. 1.970.
WALENCIK V. 1991. Innovaciones en la Educación en Ciencias y Tecnología. UNESCO. Montevideo.

EVALUACION:
La evaluación aportara información de dos aspectos fundamentales:
La capacidad instrumental del alumno.
La participación del alumno en el trabajo grupal.

MÉTODOS DE EVALUACIÓN:
Algunas tareas posibles de ser evaluadas en Tecnología: Análisis del proceso de resolución de problemas, del diseño de proyectos y de los productos obtenidos, incluyendo:
Búsqueda, recopilación y manejo de información.

Diseño de modelos.
Planteo y selección de alternativas.
Planificación de recursos. Uso de recursos.
Planificación de tareas. Tareas constructivas.
Comunicación en un lenguaje técnico adecuado.
Análisis de textos y de otros medios de representación de la información. Las NTICs.
Análisis comparativos: semejanzas y diferencias; ventajas y desventajas; etc.
Transferencia de contenidos a situaciones de trabajo en otro contexto.
   
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Rescate de las exposiciones orales individuales o grupales.
Trabajos e informes escritos individuales o grupales. Con lectura e interpretación de textos.
Pruebas individuales significativas de análisis y reflexión de lo aprendido.
Proyectos tecnológicos: donde se resuelvan situaciones problemáticas

TIEMPO DE EVALUACIÓN:
Procesual: Diarias, semanales, mensuales, y finales. Concordantes con los objetivos generales y específicos. Y referidos a Proyectos Tecnológicos Didácticos, Análisis del Producto y Lectura del Objeto.

ACREDITACIÓN:
Analizar las  relaciones entre proyectos de productos y su  representación.
Evaluar  críticamente modelos de proyectos tecnológicos simulados en el aula.
Analizar  los diferentes procesos productivos, las características de su organización y la línea evolutiva a la que pertenece..
Analizar  la selección y utilización de información documentada para apoyar la argumentación en la toma de decisiones.
Evaluar metodologías para DEBATIR Proyectos Tecnológicos en desarrollo.

Primer trabajo:
Carácter: individual
Secuencia:
Desarrollo de los temas por parte del profesor.
Provisión del material didáctico pertinente para el estudio.
Revisión y mejoramiento de un proy. tecnológico existente, con aportes del pequeño grupo.
Una prueba de evaluación escrita,  la que tendrá una posibilidad de reelaboración en caso de no alcanzar la aprobación en una primera instancia.

Fecha de realización: aproximada 15 de abril.

Segundo trabajo: 
Carácter: grupal
Secuencia:
El pequeño grupo seleccionará un tema concordante con la materia Proyectos Tecnológicos, previo trabajo de investigación bibliográfica y de otros recursos volcarán los resultados en una monografía, con defensa de la misma en un coloquio.
Fecha de entrega: última semana de junio.
Tercer trabajo: 
Carácter: grupal
Secuencia:
Desarrollo durante el año de un Proyecto Tecnológico inédito (Simulado y medelizado). El que será expuesto por los alumnos con la utilización de medios de representación: gráficos y escrito,  adecuados al mismo.
Fecha de entrega: primera quincena de noviembre. Fechas aproximadas.

Cuarto trabajo: 
Carácter: grupal
Secuencia:
Elaborar un Proyecto de Espacio Curricular concordante con el tema elegido y desarrollado por el pequeño grupo
Fecha de entrega: segunda quincena de noviembre. Fechas aproximadas.

Los alumnos que cumplan con todos los requerimiento, tanto de los exámenes y la reglamentación sobre asistencia quedaran en condición REGULAR y podrán rendir la materia ante tribunal en los dios establecidos por el calendario de la Institución.

En Corrientes, marzo de 2.010.




Carlos Raúl AYALA
Ing. Civil - Profesor en Ingeniería
Abogado – Profesor en Ciencias Jurídicas

GUILLERMO ANDRÉS VEGA FILOSOFÍA POLÍTICA

INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE

“JOSÉ MANUEL ESTRADA”

                                                                      CARRERA

PROFESORADO DE E.G.B. 3 Y EDUCACIÓN POLIMODAL EN FILOSOFÍA

ESPACIO CURRICULAR

FILOSOFÍA POLÍTICA

PROFESOR

GUILLERMO ANDRÉS VEGA

PERÍODO LECTIVO

2010

PROGRAMA

Bloque II

Utilitarismo. Diferentes concepciones de “utilidad”. Maximización de la utilidad. Utilitarismo moral y político. Liberalismo igualitario. Libertad positiva y negativa. Ley moral. Autonomía. Principios universales. Justicia como equidad. Contractualismo.

Bloque III

Libertarismo. Libertad y anarcocapitalismo. Libertad de mercado. Estado mínimo. Antiigualitarismo. Libertad y derechos de propiedad. Criterio de propiedad legítima. Los derechos como restricciones absolutas. Bienes públicos.

Bloque IV

Comunitarismo. Comunidad. Concepción intersubjetiva del sujeto. Virtudes y comunidad. Narración, tradiciones e identidad. Crítica a la razón puramente formal; moralidad y comunidad; relación Estado-sociedad. Reconocimiento.

Bloque V

Republicanismo. Participación política. Libertad positiva. Libertad como no dominación. Bien común. Virtudes ciudadanas. Democracia contestataria. Civilidad.  Desconfianza. Fraternidad.

Bloque VI

Marxismo analítico. Dialéctica hegeliana y dialéctica marxista. Filosofía de la historia. Ideología. Alienación. Explotación. Conciencia de clase y lucha de clases. Socialismo y comunismo. Socialismo de mercado. Ingreso básico universal. Autorrealización.

Bibliografía

Elster, J. (1991). Una introducción a Karl Marx. Siglo XXI, México (traducción de Mario García Aldonate).

Hobbes, T. (1994). Leviatán. Altaya, Barcelona (traducción de Carlos Mellizo).

Kymlicka, W. (1995). Filosofía política contemporánea. Ariel, Barcelona (traducción de Roberto Gargarella).

Locke, J. (1990). Segundo tratado sobre el gobierno civil. Alianza, Buenos Aires (traducción de Carlos Mellizo).

MacIntyre, A. (2001). Tras la virtud. Crítica, Barcelona (traducción de Amelia Valcárcel).

Mill, J. S. (1997). El utilitarismo. Alianza Editorial, Madrid (traducción de Esperanza Guisán).

Nozick, R. (1990). Anarquía, estado y utopía. Fondo de Cultura Económica, México (traducción de Rolando Tamayo).

Pettit, P. (1999). Republicanismo. Paidós, Barcelona (traducción de Antoni Domènech).

Rawls, J. (1993). Teoría de la justicia. Fondo de Cultura Económica, México (traducción de María Dolores González).

Rawls, J. (1996). El liberalismo político. Crítica, Barcelona (traducción de Antoni Domènech).

Rousseau, J. J. (1979). El contrato social, en Escritos de combate. Alfaguara, Madrid (traducción de Salustiano Masó).

Taylor, C. (1994). Ética de la autenticidad. Paidós, Barcelona (traducción de Pablo Carbajosa Pérez)

PEC

 

1.- Fundamentación:

Las obras que ya se han convertido en clásicas dentro del terreno de la filosofía política proporcionan un material de estudio tal, que resultaría frustrante intentar abarcarlas en el desarrollo de la asignatura. Por otro lado, esta disciplina ha adquirido, en los últimos treinta años, un vigor excepcional, medido por su originalidad y rigor argumentativo.

En este sentido, se intenta hacer claro el papel del filósofo político en la sociedad, se busca mostrar en qué consiste su reflexión, y volver concientes a los alumnos de su responsabilidad en el sentido de que si ellos no desarrollan ciertas cuestiones, si no realizan su aporte como filósofos, ninguna otra disciplina podrá cubrir esa falta. Simplemente, las ideas que por cualquier razón se hayan impuesto en la sociedad, seguirán siendo el trasfondo y, posiblemente, la fundamentación inconsciente de innumerables decisiones y desarrollos.

2.- Objetivos:

-          Analizar las principales concepciones sobre la libertad sostenidas a partir de la modernidad (especialmente las del liberalismo y las del republicanismo).

-          Establecer las implicaciones que cada forma de gobierno genera en el ámbito de las libertades individuales (tensión entre lo público y lo privado).

-          Evaluar el alcance de la alternativa republicana al debate entre liberalismo y comunitarismo.

3.- Contenidos Conceptuales

Bloque I

Presentación de conceptos básicos. Filosofía política. Teoría política. Ciencia política. Libertad positiva y negativa. Democracia participativa. Democracia representativa. Democracia deliberativa. Concepción de la buena vida. Justicia. Equilibrio reflexivo.

Bloque II

Utilitarismo. Diferentes concepciones de “utilidad”. Maximización de la utilidad. Utilitarismo moral y político. Liberalismo igualitario. Libertad positiva y negativa. Ley moral. Autonomía. Principios universales. Justicia como equidad. Contractualismo.

Bloque III

Libertarismo. Libertad y anarcocapitalismo. Libertad de mercado. Estado mínimo. Antiigualitarismo. Libertad y derechos de propiedad. Criterio de propiedad legítima. Los derechos como restricciones absolutas. Bienes públicos.

Bloque IV

Comunitarismo. Comunidad. Concepción intersubjetiva del sujeto. Virtudes y comunidad. Narración, tradiciones e identidad. Crítica a la razón puramente formal; moralidad y comunidad; relación Estado-sociedad. Reconocimiento.

Bloque V

Republicanismo. Participación política. Libertad positiva. Libertad como no dominación. Bien común. Virtudes ciudadanas. Democracia contestataria. Civilidad.  Desconfianza. Fraternidad.

Bloque VI

Marxismo analítico. Dialéctica hegeliana y dialéctica marxista. Filosofía de la historia. Ideología. Alienación. Explotación. Conciencia de clase y lucha de clases. Socialismo y comunismo. Socialismo de mercado. Ingreso básico universal. Autorrealización.

4.- Contenidos procedimentales

-          Aplicación de estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la filosofía, en la resolución de problemas de conceptuales y de interpretación histórica.

-          Utilización del vocabulario técnico adecuado a las características de las posturas filosóficas estudiadas.

-          Reflexión crítica sobre los resultados obtenidos y las estrategias utilizadas en las producciones escritas individuales y/o grupales.

-          Realización de trabajos de investigación, monografías o informes sobre temas referentes a los establecidos en el espacio curricular.

-          Creación de espacios de reflexión que permitan el debate de conceptos e ideas fundamentales para la formación específica del espacio.

-          Definir y analizar problemas conceptuales con cierto nivel de precisión.

-          Expresar claramente sus ideas manejando adecuadamente el lenguaje propio de la disciplina.

5.- Contendidos actitudinales

-          Disposición favorable para contrastar las filosofías de los pensadores estudiados con opiniones particulares o bien con la de otros pensadores.

-          Posición crítica, responsable y constructiva en la relación con las actividades en que participa, tanto en el aula como en la institución.

-          Disposición para realizar actividades en grupo: opinar, acordar, aceptar, y respetar las ideas de los demás, la colaboración y la iniciativa propia y ajena.

6.- Metodología de Trabajo

Se partirá de entender a la educación como un proceso dialógico, por lo que la interacción entre el docente y los alumnos será constante, de manera tal que permita a estos últimos la construcción de significados, mediante la utilización del material  de lectura provisto por la cátedra. La labor del docente consistirá en la socialización de los saberes construidos, valiéndose para ello de las exposiciones integradoras y las puestas en común.

Las actividades propuestas serán:

-          Exposición dialogada. Puesta en común.

-          Debates, discusiones, elaboración de argumentos.

-          Redacción de informes sobre lecturas.

-          Guías de preguntas.

-          Comparación de distintos autores.

-          Confección de síntesis y resúmenes.

-          Comentarios bibliográficos representados en forma de esquemas, gráficos o secuencia de ideas básicas.

7.- Criterios de Evaluación:

-          La entrega en tiempo y forma de los trabajos solicitados.

-          La coherencia del discurso tanto en los trabajos escritos cuanto en lo orales.

-          El uso correcto de la lengua: gramática, sintaxis y ortografía, fundamentalmente en los trabajos escritos.

-          La participación en clase.

-          La capacidad de interpretación de los textos y de realizar aportes personales en los trabajos presentados.

8.- Instrumentos de Evaluación:

-          Trabajos prácticos escritos, obligatorios.

-          Exposición oral.

-          Elaboración de un Trabajo Monográfico sobre de una temática (a elegir) vinculada a los autores y corrientes tratados en clase.

Para regularizar el espacio los alumnos deberán obtener, en todas las instancias una nota no menor a 6 (seis). Para acreditar la aprobación del espacio curricular deberán realizar una evaluación final integradora que consistirá en una defensa oral del trabajo monográfico, cuyo tema deberá ser relacionado con los restantes contenidos del programa.

9.- Bibliografía

Elster, J. (1991). Una introducción a Karl Marx. Siglo XXI, México (traducción de Mario García Aldonate).

Hobbes, T. (1994). Leviatán. Altaya, Barcelona (traducción de Carlos Mellizo).

Kymlicka, W. (1995). Filosofía política contemporánea. Ariel, Barcelona (traducción de Roberto Gargarella).

Locke, J. (1990). Segundo tratado sobre el gobierno civil. Alianza, Buenos Aires (traducción de Carlos Mellizo).

MacIntyre, A. (2001). Tras la virtud. Crítica, Barcelona (traducción de Amelia Valcárcel).

Mill, J. S. (1997). El utilitarismo. Alianza Editorial, Madrid (traducción de Esperanza Guisán).

Nozick, R. (1990). Anarquía, estado y utopía. Fondo de Cultura Económica, México (traducción de Rolando Tamayo).

Pettit, P. (1999). Republicanismo. Paidós, Barcelona (traducción de Antoni Domènech).

Rawls, J. (1993). Teoría de la justicia. Fondo de Cultura Económica, México (traducción de María Dolores González).

Rawls, J. (1996). El liberalismo político. Crítica, Barcelona (traducción de Antoni Domènech).

Rousseau, J. J. (1979). El contrato social, en Escritos de combate. Alfaguara, Madrid (traducción de Salustiano Masó).

Taylor, C. (1994). Ética de la autenticidad. Paidós, Barcelona (traducción de Pablo Carbajosa Pérez).